Alcançando a inclusão

O que a inclusão NÃO é

O autismo, sendo uma condição que não é visível, faz com que os adultos nem sempre vejam as diferenças e dificuldades dentro de uma criança, e compreendam as adaptações que uma criança precisará para poder participar em igualdade de condições.

Às vezes, a palavra “inclusão” é usada para justificar a não realização de quaisquer adaptações, com base no fato de que fazê-lo seria injusto e desigual.

Igualdade não significa igualdade. A inclusão tem que ser aplicada com perspicácia e sensibilidade, e vista na perspectiva da criança ou do adulto, levando em conta todas as deficiências que cada criança tem, e vendo até as barreiras invisíveis do seu ponto de vista.

Como pode ser a grande inclusão

Em todo o Reino Unido, as escolas têm trabalhado ativamente em estratégias para promover a inclusão nas salas de aula regulares por muitos anos, com vários graus de sucesso. Alguns grandes progressos foram feitos, e são as escolas, mais do que qualquer outro tipo de estabelecimento, que está liderando o caminho para a inclusão. Existem alguns exemplos excelentes de boas práticas que precisam ser construídos e expandidos para outras escolas e adaptados para implementação em outras áreas da sociedade.

Aqui estão alguns bons exemplos de estratégias: –

• Adaptar materiais e métodos de ensino para refletir os estilos de aprendizagem individuais de uma criança.
• Formação de boa qualidade para todos os funcionários da escola na sensibilização do Autismo, com acompanhamento de acompanhamento e apoio contínuo.
• Acesso a outros profissionais e praticantes dentro da escola, como Terapia Ocupacional e Fonoaudiologia.
• Uso de rotinas estruturadas em sala de aula.
• Uso de cronogramas visuais e dicas de imagens para aumentar a compreensão.
• Uso de histórias sociais e histórias sensoriais.
• Uma consciência dos sinais de ansiedade ou outras dificuldades que a criança com TEA pode estar enfrentando, como sobrecarga sensorial ou estresse, com uma estratégia de saída bem planejada para a criança sair da sala de aula com um membro da equipe que conhece, gosta e confia .
• A criança e todos os funcionários devem usar a mesma estratégia de saída da sala de aula toda vez que uma retirada for necessária, levando a criança para um oásis de calma previamente escolhido, abastecido com itens conhecidos por ajudar a criança a se autorregular. Para cada criança, esses itens serão diferentes, mas podem incluir equipamentos sensoriais, bolas de aperto, música ou um cobertor de conforto.
• Implementar estratégias de baixa excitação em sala de aula, como o uso de protetores auriculares.
• Uma boa compreensão da necessidade de ajudar uma criança a fazer a transição de uma atividade para outra, usando dicas visuais, cronômetros e lembretes verbais.
• Uma boa compreensão por parte de todos os funcionários da necessidade de falar devagar e claramente, com frases curtas e inequívocas para ajudar na compreensão.
• Divida as tarefas de trabalho em etapas fáceis e gerenciáveis.
• Um Assistente de Ensino alocado individualmente, de preferência um com quem a criança se sinta confortável.
• Planeje o melhor uso do tempo do Assistente de Ensino para melhor atender às necessidades específicas da criança.
• Um entendimento de que a criança pode precisar de instruções adicionais sobre qualquer trabalho.
• Uma boa compreensão da deficiência de comunicação que uma criança tem e uma aceitação de seu estilo de se expressar, que às vezes pode parecer rude ou abrupto, mas na verdade é um reflexo de suas habilidades sociais pobres.
• A criação de uma cultura de sala de aula segura e receptiva, com responsabilidades para as crianças e uma expectativa de gentileza e não julgamento entre os alunos.
• Uma abordagem flexível e criativa para gravar o trabalho – algumas crianças ASD podem ter dificuldades com a escrita. Em vez disso, as crianças podem fazer perguntas verbais para avaliar o conhecimento, ou podem usar gravadores de voz ou incorporar o uso de recursos visuais para ajudá-los a demonstrar seu aprendizado.
• O layout da sala de aula pode ser muito importante com crianças ASD para que tenham limites claros e estruturas claras dentro do ambiente físico.
• O planejamento de assentos cuidadosamente gerenciado pode ajudar uma criança – algumas podem precisar se sentar perto da porta para que possam se retirar rapidamente, outras podem não lidar bem sentadas perto de radiadores ou janelas.
• Se uma criança tem um interesse intenso, trabalhar com ela pode ajudar no aprendizado. Por exemplo, uma criança que tem um fascínio por carros pode responder mais positivamente aos adesivos “Bem Feito” com fotos de carros.
• A socialização é uma parte importante do desenvolvimento de uma criança. A equipe precisa estar ciente de quaisquer possíveis situações difíceis entre as crianças e também se houver algum grupo de amizade que a criança naturalmente atraia. Uma criança com TEA provavelmente precisará do apoio de um adulto para fazer e manter amizades.
• Os funcionários devem estar cientes das questões de amizade relacionadas às meninas e ao autismo, e uma vontade de ajudar as meninas com seus problemas de amizade e auto-estima.
• A equipe também deve estar ciente de que as meninas apresentam sintomas de estresse e ansiedade diferentes dos meninos.
• Todos os funcionários devem estar hiper-alertas para a possibilidade de bullying, conflitos e mal-entendidos, procurando ativamente os problemas para que possam ser resolvidos antes de qualquer escalada.
• Horários do almoço – conscientização da equipe sobre os problemas alimentares específicos de uma criança, ou ansiedades em relação à alimentação, para que possam ser tomadas medidas para incentivar a criança a almoçar sem estresse.

Estes são apenas alguns exemplos – a lista é exaustiva, e uma escola com boa consciência do autismo incentivará todos os funcionários e pais a sugerir soluções criativas e a “pensar fora da caixa”.

Boas escolas criarão estratégias centradas na pessoa para atender às necessidades individuais, em vez de ter um “menu” limitado de possíveis adaptações. Com boa formação em autismo em toda a força de trabalho, eles terão grandes expectativas de seus alunos e terão uma cultura onde a diversidade e a diferença são bem-vindas e valorizadas. Haverá uma atitude “pode fazer”, onde a inclusão do autismo é uma parte normal do ethos escolar, e com uma abordagem sensível e perspicaz para superar as barreiras.

Alcançar a inclusão universal

Infelizmente, ainda há muitas escolas que não estão apoiando suficientemente bem as crianças no espectro, e muitas outras organizações também têm muito trabalho a fazer nessa área.

Ainda existem muitos mitos persistentes e atitudes negativas em relação ao autismo. Uma criança em um shopping center que tem um colapso muitas vezes atrai comentários críticos dos transeuntes. Os adultos no espectro obtêm ainda menos compreensão ou compaixão.

A inclusão é tanto uma atitude quanto um conceito concreto e começa em cada um de nós. Se todos pudermos assumir a responsabilidade pessoal de desempenhar nosso papel em aceitar e incluir pessoas com autismo como membros iguais de nossa comunidade, a sociedade abraçará a diferença e a diversidade muito mais rapidamente, o que só pode beneficiar a todos.

Inclusão no local de trabalho

Com apenas 15% de todos os adultos diagnosticados com autismo em emprego em tempo integral, o foco na inclusão deve procurar maneiras de tornar o trabalho acessível a todos.

As pessoas com autismo têm muito a oferecer à sociedade, e suas diferentes perspectivas e talentos só podem adicionar à rica tapeçaria de experiência e percepção.